De naam ‘MIKADO’ refereert naar het spel waarbij kleurige stokjes chaotisch door elkaar liggen, alleen met veel geduld en omzichtigheid slaagt men erin het spel te spelen; elk stokje is verschillend en verdient de nodige aandacht. Zo proberen we ook rekening te houden met de verschillen die er bij onze kinderen zijn en met het nodige geduld en omzichtigheid structuur te brengen in het geheel.

Vanuit een verbondenheid met de buurt waarin onze school zich bevindt (oud Borgerhout) trachten we, in de mate van het mogelijke, open te staan voor ‘alle’ kinderen uit deze buurt, even als voor hun ouders. We trachten ons te profileren tot een ‘brede’ school.

In deze buurt wonen kinderen met verschillende socio-culturele achtergronden en met soms zeer uiteenlopende mogelijkheden en competenties.

We geloven er in dat iedereen zijn eigen mogelijkheden heeft, dat iedereen een aantal capaciteiten heeft, dingen heeft die hij/zij goed kan. Dit trachten we zoveel mogelijk te bevestigen zowel naar de kinderen, als naar hun ouders en de buurt toe.

Doelstellingen en aanpak:

• vicieuze cirkel van negativisme en racisme te doorbreken
• zich goed voelen
• welbevinden
• duidelijke grenzen
• succeservaringen
• komen tot ‘verbondenheid’:
  • met zichzelf
  • gevoelens
  • gedifferentieerd
  • anderen
  • sportief
  • projecten
  • forum
  • omgeving en natuur
  • anderen

Doelstellingen en aanpak

We moedigen de kinderen aan zodat ze de kans krijgen om te groeien en te geloven in hun eigen mogelijkheden. Hierdoor kunnen ze open staan voor anderen en ‘het andere’ en er respect voor hebben.

Door de kinderen positief te benaderen gaan we soms tegen de stroom in van hetgeen deze kinderen dagelijks meemaken in onze maatschappij. We proberen de vicieuze cirkel van negativisme en racisme te doorbreken en de kinderen een beetje hoop te geven op een toekomst waarbij zij zich op een positieve manier kunnen handhaven en integreren in onze samenleving.

Leerlingen kunnen pas groeien als ze zich goed voelen, als hun welbevinden hoog is. Dan pas halen ze het beste uit zichzelf en stoppen alle energie in exploreren. Een kind zonder zelfvertrouwen en een negatief zelfbeeld stopt alle energie in angst, onzekerheid, twijfel. Daarom ligt in Mikado het accent op een positieve aanpak van onze leerlingen en het werken aan de ontwikkeling van een positief zelfbeeld. Een positieve aanpak mag niet gelijkgesteld worden aan het tolereren van negatief gedrag, er moeten duidelijke grenzen aangegeven worden. De positieve aanpak refereert eerder naar het duidelijk stellen van grenzen zonder de leerling zelf af te breken. Er wordt op gewezen dat zijn gedrag verkeerd is, niet zijn wezen. Duidelijke structuren en afspraken helpen om te komen tot een rustige en positieve sfeer waarbij de leerlingen ook duidelijk weten wat er van hen verwacht wordt;

De leerlingen het gevoel geven dat ze erbij horen, hen in het zonnetje zetten, draagt ook rechtstreeks bij tot het gevoel dat zij belangrijk zijn, meetellen. Zelf kiezen, zelf bepalen welk deel van het contract gemaakt wordt, zelf verwoorden wat je ervan vindt, ervaren dat er iemand is die je antwoord op prijs stelt,… wij vinden het essentiële schakels naar een positief zelfbeeld. Ook als de leerlingen ervaren dat ze iets kunnen, succesvol zijn draagt dit bij tot een positief zelfwaardegevoel. Daarom helpen we de leerlingen om succeservaringen op te doen niet alleen op het vlak van prestaties (tekenen, lezen, schrijven, knutselen,…) maar ook op het sociale vlak (samen spelen, samen werken, gevoelens verwoorden,..) dit door middel van groepswerken (hoekenwerk, project, clim)

komen tot ‘verbondenheid’

Ons vertrekpunt om te kunnen komen tot een positief zelfbeeld van de kinderen is de verbondenheid. Tegelijk vormt dit de weg die we volgen en dit op de volgende manier:

* Verbondenheid in de eerste plaats met zichzelf, daar wij zelf de het middelpunt zijn van onze beleving, daar al onze gedachten, gevoelens, strevingen en verlangens uitgaan van onszelf. Als kinderen zich niet goed in hun vel voelen, zich onzeker voelen, zichzelf en hun eigen mogelijkheden onvoldoende kennen, dan kunnen ze ook niet op een positieve manier op de buitenwereld gericht zijn. ‘Overleven’ blijft dan primair.

Daarom werken we vrij intensief rond gevoelens. Leerlingen leren zich uiten, hun gevoelens te erkennen en herkennen en ze op een aanvaardbare manier kenbaar te maken. Hieraan wordt gewerkt via verhalen, individuele en groepsgesprekken, alsook via muzische activiteiten.

Er wordt sterk gedifferentieerd binnen de klasactiviteiten zodat alle kinderen de kans krijgen op hun eigen niveau te werken, rekening houdend met hun eigen mogelijkheden. Elk kind heeft zijn sterke kanten, deze komen volop aan bod zodat vanuit succeservaringen een gevoel van competentie kan groeien.

* Verbondenheid met de anderen. Leren samenleven met de anderen en voor de anderen opkomen op een positieve manier. Mekaar beter leren kennen en respect leren hebben voor elkaar, solidair zijn en elkaar helpen. Dit leren de kinderen door samen te werken en spelen op school, alsook door probleemoplossend te werken naar aanleiding van ruzies of concrete problemen.

Leerlingen leren zich sportief te gedragen via het samenspelen, al dan niet geleid, op de speelplaats en bij gezelschapsspelen in de klas, via sportactiviteiten en muzische vorming, via CLIM (dit is coöperatief leren in multiculturele groepen. Bij alle andere activiteiten is er eveneens aandacht voor de sociale vaardigheden. Eén van de aandachtspunten is de kinderen leren zich ook fair te gedragen tegenover leerlingen met een andere sociale en /of etnische achtergrond (hier is de verbondenheid soms minder vanzelfsprekend).

We werken met projecten waarbij de kinderen leren samenwerken met anderen en waarbij ze tegelijk die anderen, zichzelf en de omgeving beter leren kennen, evenals de band die ervoor zorgt dat alles op een opbouwende wijze functioneert.

Ter afronding van projecten en bij feesten worden er klasdoorbrekende momenten en een forum georganiseerd, waarbij de verbondenheid van alle leerlingen, leerkrachten en ouders nog eens extra in de verf worden gezet.

* Verbondenheid met de omgeving en natuur, waarbij de kinderen hun omgeving en de natuur beter leren kennen en er meer begrip en respect voor leren hebben. Dit komt aan bod bij projecten zoals hoger vermeld. Deze projecten staan in verband met de kennis van de wereld om hen heen. Soms wordt er met de buurt samengewerkt rond problemen en uitdagingen uit de onmiddellijke omgeving.

* Verbondenheid met het of de Andere zodat de leerlingen ook een diepere zin kunnen geven aan hun leven. Vanuit een houding van respect voor de verschillende godsdiensten bieden we de ouders de keuze hun kinderen islamlessen of lessen katholieke godsdienst te laten volgen.
Door al deze aspecten van verbondenheid heen werken we ook intensief aan taalvaardigheid. Dit gebeurt op een zinvolle, taakgerichte manier. Kinderen leren hun gevoelens uiten, conflicten met anderen uitpraten, afspraken maken om te kunnen samenwerken, lezen en luisteren om hun kennis van de wereld te vergroten en opdrachten te begrijpen, schrijven om boodschappen te kunnen doorgeven, om verslagen te kunnen maken …

Vanuit het contact met zichzelf, met anderen, de natuur en hun omgeving, met het of de Andere gaan kinderen hun zelfbeeld kunnen opbouwen.

Vanuit een ‘positieve band’ gaat dit zelfbeeld er dan ook positiever uitzien.

Leerkrachten, kinderen en hun ouders gaan bij ons samen op weg, groeiend vanuit verbondenheid en zoekend naar een toekomst waarin onze leerlingen, vanuit hun eigen kwaliteiten, een eigen plaats kunnen vinden.